儿童医学康复
儿童教育康复
儿童注意力障碍/多动症 (ADHD)、学习障碍 (LD)、感觉统合障碍 (SID/ SPD) 、行为障碍等，被认为是一系列与脑发育障碍有关的问题，都是与“感觉”和“统合”有关的问题。
众所周知，大脑的运行涉及三个环节：
1）信息输入：传入大脑的信息；
2）信息处理：大脑对信息的处理；
3）信息输出：大脑发出指令。
ADHD、LD、SPD等病症的患病儿童的问题，可能涉及以上这三个环节中的任一个环节或全部环节，需要一一排查。
首先，大脑要正常地工作，需要依赖于“感觉”信号的存在和及其质量。大脑能够接受到“信号”，是大脑活动的重要外部条件。如果没有正常的感觉信号，也就不存在所谓“统合”了。因此，在ADHD、LD、SPD等病症的诊断过程中，对患儿“感觉”功能的分析就显得非常必要。
对于存在感觉障碍的儿童，首先需要治疗的就是感觉障碍；如果儿童存在视觉功能障碍，首先需要康复治疗的，就是视觉功能障碍。
众所周知，在大脑接受到的各种信号中，视觉信号所占的比例超过80%；超过一半的大脑区域参与了对视觉信号的处理和反应。因此，对脑功能发育障碍患儿的视觉质量检查是一个不应被忽视的问题。
因此，在临床实践中，应建议所有疑似ADHD、LD、SPD等病症的儿童接受系统的功能视觉功能评估检测，排除或治疗儿童的功能视觉障碍问题。
如果没有及时发现ADHD、LD、SPD等病症所合并的视觉障碍，不仅会使儿童错失视觉康复治疗的机会，也会影响ADHD、LD、SPD等病症的治疗效果。
如果将单纯的视觉功能障碍误诊诊断为ADHD、LD、SPD等病症，则不仅会使儿童错失正确治疗的时机，还可能为儿童带来医源性伤害。
1）近视防治问题：
当前，青少年近视已成为我们国家的一个普遍的社会问题，但我们的中小学近视防治政策在制定时的论证存在着重大疏漏，过于强调了近视防治工作是医疗属性，忽略了我们在教育理念、教育方法、教育制度中存在的一些严重问题。
近视的发生、发展，在本质上是极度用眼的伤害，与任何竞技性体育的伤害（如“网球肘”）的性质没有差别。从群体意义上的近视问题，本质是知识积累性、竞技性阅读造成的。只有改变我们的教育理念和教育方法，才能解决我们的“民族近视问题”。
在医疗方面，近视防治的主要任务不是预防近视的发生，不是治疗近视的进展，而是发现和治疗近视的并发症。换言之，医学角度的近视防治工作属于防盲工作。
近视最常见的严重并发症是周边部的视网膜变性改变、视网膜裂孔及由此导致的视网膜脱离。早期发现视网膜裂孔、及时进行激光治疗，可以避免由此引起的视网膜脱离。这项工作，是眼科医生可以做、应当做的重要工作。但是，对于知识积累型、竞技型的教育和用眼负担过重的问题，医学上能做的很少很少。那是教育工作者们的责任。
2）学习困难与功能性视觉障碍：
实际上，在中小学生中，双眼协同视觉功能（医学上称为“双眼视”功能）问题是比近视更值得关注的问题。
在“正常”人群中，大概有10~15%的人可能存在“双眼视”功能的异常。这种异常，在儿童常常表现为注意力困难、学习困难[注1]、反应迟钝、记忆困难、运动协调障碍、人际交流困难、睡眠不好、缺乏自信心、缺乏自尊心，甚至精神异常，并可能经常受到同学的歧视、老师的批评和家长的责骂。
这些存在“双眼视”功能问题的儿童，才是我们从医学上更应当关注的儿童人群。
3）学生视觉健康的管理：
中小学生视觉健康管理工作不是一个简单的医学问题。希望我们的教育机构能够团结我们的医生同行，将学生的视觉健康管理纳入学校的教育管理工作体系，为学生提供有实质性意义的视觉健康管理服务。
备注：
[注1] 学习困难的学生，可表现为学习成绩较落后，需要比一般学生用更多的时间才能完成同等量的作业，或需要比其他学生付出更多努力才能取得相近的学习成绩等。严重的学习困难学生，甚至可以被误诊为儿童注意力障碍或多动症 (ADHD)、学习障碍 (LD)、感统障碍 (SID/ SPD) 、行为障碍等，导致错误的对待和治疗，给孩子造成心理和医疗伤害。
